「大人になれなかった弟たちに・・・・・・」を教材とする。
辞書を引き、多様な語句の、文脈上ふさわしい意味を考えることによって文章中の登場人物の気持ちや場面の様子等を深く読みとっていく。

単元は、全3時間で、「辞書を活用して登場人物や場面についての読みを深めよう」

第1時　本文を読む。登場人物や場面について自分の考えを書く。
第2時　母親の登場する場面を辞書を引きながら読む。辞書でキーワードになることばを調べ作品中のことばに置き換えて考える。（辞典活用）
第3時　自分の意見を述べ合い交流する。

という学習の流れで、第2時で辞書を活用する。

＜指導案＞で詳細を見る

【導入】

「国語世論調査」 結果についての新聞記事を紹介。「すごい～」「がっつり」「半端ない」といった身近なことばを取り上げ、意味や使い方の変遷について興味を喚起する。

【展開】

• 本時の、下記のねらいを確認する
  ・辞書でことばの意味を調べ、その結果、作品についての理解を深める。
  ・鑑賞において、自分の考えの根拠にあたるところを、辞書で調べる。
• 前時に確認したキーセンテンスを見直す。
  「そのときの顔を、僕は今でも忘れません。強い顔でした。でも悲しい悲しい顔でした。僕はあんなに美しい顔を見たことはありません。僕たち子供を必死で守ってくれる母の顔は、美しいです。僕はあのときのことを思うと、いつも胸がいっぱいになります。」
• このときのお母さんの様子がどんなだったか自分の意見をまとめる。そのときに、状態を表す次の３語に着目する。
  「強い」「悲しい」「美しい」
  
  「強い」
  辞典（今回は『ベネッセ新修国語辞典』を使用）を引き、①～⑥の語義のどれが当たるか、自分の意見を述べる。その際、必ず理由を述べる。
  ⇒「④精神的にしっかりしている」「③たえる力が大きい」等の意見が出る。
  
  「悲しい」
  辞典の表現コラム（表現べんり帳）を活用し、「悲しむ」のページで類語を確認し、どのような様子か、理由を添えて自分の意見を述べる。
  ⇒「泣き崩れるほど」「胸が潰れるような」「悲哀」といった意見が出る。
  
  「美しい」
  コラムを参考にして、言いかえた「きれい」の類語も確認し、どのような様子か、自分の意見を述べる。その際、必ず理由を述べる。
  ⇒「潔さを美しいと表現した」「純粋な様子」などの意見が出る
• ワークシートを使って、意味調べをした後に、それぞれの登場人物についての理解がどのように変化したかをまとめる。
  キーセンテンス①～⑦の中で、傍線の語について各自辞書で意味調べを行う。
  その際、辞書の複数語義の中から適切なものを選び、また、語義の丸移しではなく、文脈に合うように変化させて本文内で置き換える。

■文脈を考えながらの辞書引きが読みを深めた

文学作品の中のことばは作者が熟考し選んだもので、作者の深い思いが込められている。そのことばを、辞書を使って文脈上の意味を考えながら読むことで、作品の主題や登場人物の気持ちなどに迫ることができると考えられる。ここでは意味調べのワークシートを活用し、作品の中に使われていることばの意味を辞書で調べ、文中の意味に置き換えさせた。意味調べを通してそのことばの多様な意味や微妙な語感の違いなどを考えながら作品を読み進めることができた。また主題や登場人物の気持ちを考える根拠を見つけることができた。

■どのことばを選んで調べさせるかが大切

意味を調べる際に作品のどのことばに注目するかはじっくりと検討する必要がある。調べることばはその作品にとって重要で意味のあるものでなくてはならない。また辞書を使った意味調べがその作品を考えるきっかけとならなければならない。ここで使用する辞書は類義語が整理されているものであることが望ましい。
授業展開に即してどのような辞書を使うことが適切か考えていくことが大切である。

■作品も吟味して選択を

また教材とする文学作品も吟味する必要がある。ことばにこだわりがあり、一つのことばから様々な場面や気持ちが想像できる作品がふさわしい。文学作品として質の高いものが求められる。

今回の学習で「意味調べ」という活動が文学作品を深く読み取るうえでとても役に立つことが分かった。丁寧な意味調べの活動が作品理解の上でとても重要ではあるが、国語の授業の中では通り一遍な「意味調べ」となり生徒が一般的な語意を理解するだけで終わってしまう。作者が吟味して使っていることばを意識させながら読むことで、作品の世界に深く入っていくことができ、一つ一つのことばの奥深さをじかに感じることができる。作品の主題に迫ることばを指導者が意識して選び、そのことばを使った背景や意図を考えさせることや、辞書がことばの語意をどのように定義しているのか、また文例がどのようなものなのかを事前に確認して生徒に調べさせることは、主体的な読みにつながっていく。